39、结构

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林朝夕猛地抬头,放下书，慢吞吞站了起?来。

和张副校长大眼瞪小眼了一会儿，她只能问：“您……让我……说什么呀？”

“他们问什么,你回答什么。”张副校长说。

林朝夕又懵了，张叔平见此情形,摇了摇头,说：“就回答最后一个问题。”

最后一个问题是——“这怎么学？”

“就这么学啊。”林朝夕看着那个提问的小同学，直白地道。

对?方“噗~”地向后仰倒，一副被?她击败的模样?，还闭着眼睛躺在地上喊：“她根本不知?道！”

林朝夕看到小破孩这个样?子，不由得想起?曾经被?楼上张阿姨孙子嘲笑游戏打很烂的情景，十年前十年后的熊孩子一样?熊，就很气。

“书在那里。”林朝夕指着墙,又指了指地上演戏的小男生，说，“你人在这里。这不是很清楚吗,还需要什么？。”

“还需要老师！”小男孩说。

“老师已经教你了啊。”她昂着头，老气横秋地道。

“才没?有?教我，老师没?有?上课！”

“学习不是靠老师教的,老师只是帮助你，你还是要靠自己。”林朝夕蹲下来,在地上随便?拿起?一本架子上的书,教育他：“不是老师站在黑板前面，告诉你1+1=2就是上课。”她带着点奶声奶气地说。

“那么,在你拿的这本书里，老师上了什么课？”张叔平问。

“联系。”她答。

“什么联系？”

“知?识之间的联系。”

“翻开书具体说，举个例子。=。”张叔平看着站在他面前的小女孩,说。

林朝夕今天还是穿着很随便?的校裤，她明显长高，裤子吊着，露出很大一截脚腕。皮肤很黑，整个人看上去灰扑扑，唯独眼睛很亮。

在三个问题前，她小脸上就写?满了“你差不多可以”的字样?，越这样?，张叔平就越想看看她到底还知?道多少。

果然，他问完后，林朝夕虽然满脸不情愿，但还是举起?书，说：“栗子是，一年级的《数一数》、《填图与拆数》和二年级的《认识简单数列》、《自然数列趣题》以及三年级的《从数表中找规律》这些……。”

地上的小学生们都开始翻书，有?些人手?上的书不全，就要去看别人的。

很快他们发现，她所提到的章节后，都被?标有?明显的铅笔字“1”。

“这些课，都……都在讲数字？”

林朝夕一本正?经地道：“我也不知?道，你要自己去看书，他们之间究竟有?什么关系呀。”

“但没?有?老师，我不知?道，我找的关系是对?还是错啊？”

孩子们又有?了新的问题。林朝夕仰头看他，意思是老师该你回答了。

“对?错不重要的，不是最重要的。”张叔平说，并且自动纠正?了下，“当你们看了很多书，按照自己的理解，把这些知?识点归纳整理出来，将他们在你脑海内分门别类摆好，这些知?识才真正?变成了你自己的。”张叔平指指脑袋，“你们如果不确定?，自己整理的东西有?没?有?问题，这个阅览室里有?的是书，你去找到那本，拿出来看一看，比对?一下，知?道了。”

“噢~”坐在地上的小学生们齐声地道，像打开新世界大门，非常兴奋。

林朝夕听到这里，很想说你说的对?。不过张副校长的神色嘛，还是像先前那样?冷淡，凶巴巴的，眼神里也没?有?对?她有?任何欣赏。

她耸耸肩，心想还是算了吧。

“所以，如果碰到从未教过的知?识，该怎么处理？”张叔平问。

林朝夕很确定?，这位大爷就是想借她的嘴巴，告诉孩子们这些道理。

那你自己干嘛不说，傲娇吗？

他们又大眼瞪小眼了一会儿。

她输了，撇了撇嘴，回答：“我觉得，遇到没?学过的内容，就要像老师刚才说的那样?，先把那个东西，放到曾经学过只是的框架里，试着去理解它，简单来说，就是，先预习啦。”她停下来，回答结束。

可张叔平却说：“继续。”

“继续什么？”

“预习之后？”

“报告老师，我不知?道！”林朝夕算是明白了，张副校长今天是什么话?也不想说。她觉得自己已经说得太?多了，再?回答就不像小学生，干脆闭嘴。

于是张叔平说：“第一、尝试用自己的方式，建立你们自己的数学知?识体系；第二、抱着尝试的态度，去了解陌生的内容；第三、通过考试来检验只是框架上的薄弱环节；第四、带着问题，去听老师第二天讲的内容。这些步骤通过互帮互助的小组学习来完成，这就是我们这十天来要遵循的学习步骤。”

张副校长终于抬起?漫不经心的眼睛，认真看着她，说：“你之前，回答得很好。”

林朝夕怀疑自己耳朵出问题，她居然被?张叔平表扬了？

其?实?林朝夕也想说，你能尝试教孩子们用自己的方式来理解数学体系，这也很棒。不过她现在还是个小学生，夸老师好像不恰当，所以她就还是闭嘴了。